他把自己和學生比作羊群，而他則是隊伍中的“領(lǐng)路羊”，為學生指引方向，帶領(lǐng)大家一起向著科學高地努力奔跑。

他最熟悉的地方是位于何添樓的辦公室和實驗室，無論工作日還是周末，總會出現(xiàn)在這里。

他認為當選中國科學院院士只是科研過程中的一個階段，沒有帶來任何特殊改變，仍忙碌穿梭于辦公室與實驗室之間。

“對于我而言，這意味著更多的責任和更高的要求，今后的科學研究不僅要有‘高原’，更要出‘高峰’。”

他就是李景虹。

“化學是培養(yǎng)高端人才的‘高地’”

上世紀80年代，在“學好數(shù)理化，走遍全天下”理念的影響下，李景虹對自然科學的興趣愈發(fā)濃厚，從事科學研究的志向也愈發(fā)堅定。

李景虹最感興趣的是化學實驗，于是他報考了中國科學技術(shù)大學近代化學系的化學物理專業(yè)：“夯實學科基礎(chǔ)，以國家需求為導(dǎo)向，以科學發(fā)展為己任的精神始終鞭策著我。”

在李景虹看來，化學首先是一門基礎(chǔ)學科——在近代科學發(fā)源中的作用不可磨滅，也是解決中國國家戰(zhàn)略需求的重要學科。“我們常說，中國進口芯片的外匯花費最高，但其實高端化學品的外匯花費更多，自主化學品的生產(chǎn)仍然無法滿足國家發(fā)展的需求。”

在清華大學的素質(zhì)教育通選課程中，李景虹開設(shè)的“化學與社會”課程為不同院系、不同年級的本科生提供了認識化學的一種方式，強調(diào)培養(yǎng)多學科交叉視野，培養(yǎng)同學們的化學思維以及對于科學素養(yǎng)的認知。

“化學學科不僅對于科學研究有用，對豐富知識結(jié)構(gòu)、完善思維方式、提升創(chuàng)新能力都大有裨益。”李景虹說，“化學學科所具有的基礎(chǔ)性、前瞻性、多樣性和包容性等特征，不僅能讓大家了解未來科學發(fā)展前沿、夯實學生的堅實基礎(chǔ)，還能培養(yǎng)學生踏實的科學精神和勇于克服困難的意志品質(zhì)。”

他始終強調(diào)，基礎(chǔ)學科就要有基礎(chǔ)學科的地位。在2018年12月份召開的全國政協(xié)雙周協(xié)商座談會上，作為第十二、十三屆全國政協(xié)委員、九三學社北京市委科技委員會主任、九三學社清華大學委員會主委，李景虹在發(fā)言中圍繞某些省份高考改革中出現(xiàn)的理科選考人數(shù)少、高中課程教學難度大幅降低的現(xiàn)象提出了兩個問題：

“如何避免學生對物理、化學等基礎(chǔ)學科不愿意學、不愿意考?在高考改革中有沒有這方面制度設(shè)計?”

“面對‘卡脖子’技術(shù)瓶頸，怎樣強調(diào)基礎(chǔ)課程和基礎(chǔ)學科的重要位置，才能避免人才培養(yǎng)和儲備的空心化現(xiàn)象?”

李景虹認為，基礎(chǔ)學科的長遠發(fā)展，離不開高素質(zhì)的理工科人才和全民科學素質(zhì)的提高。清華的化學學科發(fā)展更為重要，他倡導(dǎo)加強本科生的基礎(chǔ)學科培養(yǎng)，既要讓學生夯實基礎(chǔ)知識，又要有現(xiàn)代學科的交叉視野，才能讓學生更好地迎接未來的科研挑戰(zhàn)。他還強調(diào)：“授課深度要更加堅持，盡管滿足學生意愿是很重要的，但這并不是唯一標準，更要以課程需要和科學發(fā)展為前提。只有這樣，才是對學生的未來負責。”

用“盲人摸象”的態(tài)度進行科研創(chuàng)新

治學嚴謹，是學生們對于李景虹最深刻的印象。

每次開小組會，李景虹都要拿出一整天的時間，按照課題和學生的不同特點分為4個小組，連續(xù)開4次小組會進行深入討論。“發(fā)給學生的每一篇文獻，我都讀過。”以嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度身體力行地引導(dǎo)同學們。

他注重培養(yǎng)學生踏實向?qū)W的精神。對于新加入課題組的學生，李景虹要求在前兩年內(nèi)完整掌握“熟悉研究方向-閱讀文獻-設(shè)計實驗方案-實驗數(shù)據(jù)的獲取與分析-撰寫數(shù)據(jù)報告-發(fā)表文章-學術(shù)報告”的全部過程，在全鏈條式的過程中養(yǎng)成科學規(guī)范。

他講究因材施教。“學生的多元化發(fā)展與階段性成長是教育的關(guān)鍵。”李景虹說，“對不同的學生來說，A學生的優(yōu)點可能就是B學生的缺點，培養(yǎng)人才要區(qū)別對待;對同一名學生來說，昨天的優(yōu)點可能會變成未來登高的制約點，要在學生不同發(fā)展階段，及時提出不同要求并給予相應(yīng)的幫助和支持。”

他還強調(diào)創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，“這是人才培養(yǎng)最難的地方，也是最關(guān)鍵的所在，科學最重要的價值在于創(chuàng)新、在于發(fā)現(xiàn)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)則是一個長期的過程。”李景虹說，“我愿意在創(chuàng)新的道路上永遠陪伴著學生。”

他常常用“盲人摸象”和“田忌賽馬”的故事鼓勵大家打破思維定勢，對客觀現(xiàn)象進行再思考。“我們接受的教育一直都是對‘盲人摸象’的批評和對‘田忌賽馬’的認可，但我認為恰恰相反。”他進一步解釋說，“盲人摸象”是探索科學規(guī)律、認識客觀存在的必然方式，體現(xiàn)出實事求是的精神，從不同角度一點點探索才能畫出“大象”。因此，科學研究具有探索性、片面性和階段性的特點，具有多視野、長期堅持以及團隊合作的特點。而“田忌賽馬”看起來是聰明的，但是不具有持續(xù)性，如果大家都效仿田忌的做法，就會導(dǎo)致信譽缺失、規(guī)則不被遵守、能力無法提高等后果，長此以往，最終失敗的將會是自己。通過這樣的故事，李景虹希望同學們能夠去偽存真，從經(jīng)典故事中汲取力量，踏踏實實做科研。

“學生畢業(yè)離開課題組時，希望他們能帶走兩樣東西：一份是光鮮的簡歷，一份是思考問題和解決問題的能力。”李景虹認為，傳授知識是最低級的要求，而高級教育要能引起思考——對自己、對知識、對社會、對創(chuàng)造的思考，高等教育的核心就是思考問題和解決問題的能力，這一直都是李景虹培養(yǎng)學生的核心準則。

李景虹還十分關(guān)心學生的生活和成長，他提出的“建議研究生生活補助全面免征個人所得稅”全國政協(xié)提案已經(jīng)得到國家政府部門的高度重視，并予以落實。能夠為全國研究生做一件實事，他感到很欣慰。

“最希望看到的，是學生超越我”

“一輛自行車，如果剎車壞了仍然可以騎;一輛汽車，如果剎車出問題了就不敢上路;一列高鐵，若有一個零件壞了都不敢用;一艘宇宙飛船，一個小小的螺絲帽沒擰緊都不行。越到科學前沿，越要有嚴格的要求。”李景虹經(jīng)常勉勵學生說，“現(xiàn)階段的中國不需要我們做一個哐哐響的‘自行車’，而是需要一艘能夠安全起航并返程的‘宇宙飛船’。”

李景虹認為，在正態(tài)分布的客觀規(guī)律下，能做的事情就是把峰值提高。他把自己的課題組比作羊群，他扮演的角色并非“牧羊人”，而是“領(lǐng)路羊”——如果一味拿著著鞭子往前趕，前面的好學生就跑不動了;只有他跑在前面，帶著學生一起往前沖，伸手拉一把掉隊的同學，好學生才能跑得更快，所有人都不掉隊。

他一直堅信，清華需要培養(yǎng)頂尖的學生，要在培養(yǎng)高端人才上重點發(fā)力。因此，李景虹十分重視研究生培養(yǎng)過程中的實驗教學，以及科學素養(yǎng)的長期培養(yǎng)。同時，他也感到十分欣慰：“在清華工作非常有干勁，因為我和同學們互相學習、教學相長�？茖W研究需要討論，需要質(zhì)疑，更需要交流與合作。”

今年當選中國科學院院士后，“這一稱號對我提出了更高的要求，意味著更多的責任。”李景虹希望自己能夠成為學生們的榜樣，通過自己的不斷努力和追求，激勵同學們不斷進取。

對于李景虹而言，科研探索永無止境。他始終以國家需求為方向，以一流學術(shù)價值為要求，帶領(lǐng)著同學們一路向前。“作為一名教師，我最希望看到的是學生能夠超越我，最期待的是學生的美好未來。”

“清華園是人才的聚集地，也是科學創(chuàng)新的發(fā)源地，更是一個能產(chǎn)生長遠烙印的精神家園。身為清華教師，我將貢獻自己所有的力量，在高原之上再建高峰。”面對未來，李景虹心中充滿憧憬和期待，還有一如既往的踏實與堅定。

學生說

李老師永遠是我們課題組來的最早、走的最晚的。他三樓的辦公室離實驗室并不遠，常常在科研間隙望見辦公室里的燈光，就像黑暗大海上的燈塔一樣，明亮又溫暖。

他總是教導(dǎo)我們要思考——要有“思”，有深入有創(chuàng)新;還要有“考”，有求證有實踐。這是李老師教給我們最寶貴的財富，也是我們最愛老師的地方。

——王穎

我至今仍清晰記得，當?shù)谝淮文玫嚼罾蠋煂ξ椅恼录堎|(zhì)修改手稿時的震驚，手稿上“滿目瘡痍”，到處是補丁，那是我在博士期間準備發(fā)表的第一篇文章，不管是寫作功底還是對前沿的把握都不夠成熟，但李老師卻耐心地逐字逐句修改，大到框架結(jié)構(gòu)、小到標點符號，所有問題都一一標明。后來，我才知道，對于實驗室的每一篇文章，李老師均是如此。

畢業(yè)后，李老師一如既往地關(guān)心著我的成長和事業(yè)發(fā)展，每當我因各種問題請教李老師時，總是能得到他的及時回復(fù)和解答，這種無微不至的關(guān)愛，持續(xù)地影響著他每一個學生的發(fā)展。

——張開翔

李景虹

中國科學院院士，清華大學化學系教授，化學系學術(shù)委員會主任，清華大學分析中心主任，分析化學所所長;教育部長江學者特聘教授，國家杰出青年基金獲得者，基金委創(chuàng)新團隊負責人;英國皇家化學會會士。1991年獲中國科學技術(shù)大學近代化學系化學物理和高分子物理雙學士學位，1996年獲中科院長春應(yīng)用化學研究所理學博士學位。

近年來致力于電分析化學、生物電化學、石墨烯分析化學、單細胞分析化學及納米電化學領(lǐng)域的教學科研工作。以通訊作者發(fā)表SCI論文300余篇，論文被引用>45,000次，H index 106。2015年-2019年連續(xù)入選湯森路透全球高被引科學家。有關(guān)生物傳感研究工作之一入編了被廣泛采用的教材Chemistry: The Central Science(《化學：中心科學》)的第12-14版(2010年-2020年)。長期為本科生講授基礎(chǔ)理論課程，獲評清華大學教書育人先進個人、北京市優(yōu)秀教師、Eli Lilly 亞洲優(yōu)秀導(dǎo)師獎、盧嘉錫優(yōu)秀導(dǎo)師獎等;為我國化學界培養(yǎng)一批優(yōu)秀人才，其中近40人成長為教授、副教授等科教中堅力量。以第一完成人獲國家自然科學獎二等獎、教育部自然科學獎一等獎、中國化學會巴斯夫青年創(chuàng)新獎、中國分析測試協(xié)會科學技術(shù)一等獎、中國電化學貢獻獎等。任Chem. Soc. Rev., ACS Sensors、Small Methods 等期刊編委，并積極參與推動中國期刊的建設(shè)與發(fā)展。任第十二、十三屆全國政協(xié)委員，長期以來為我國的科技、教育、生態(tài)文明、公共安全、經(jīng)濟發(fā)展和社會文明等重要國計民生領(lǐng)域積極建言獻策。