整理：中共江西金溪縣委宣傳部 湯文朕

 

   “假如命運(yùn)為你關(guān)閉了一道門，我愿用我的愛心和耐心為你打開一扇窗，讓你感知外面的世界，看到光亮和希望。”這是金溪博愛學(xué)校送教上門老師的美好愿望。近年來，金溪縣整合教育資源，組織縣城教師送教下鄉(xiāng)活動，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師資源均等化。我作為這批送教下鄉(xiāng)的老師感受到身上沉甸甸的責(zé)任。

    這學(xué)期，我主動接替李翠梅老師的結(jié)對子學(xué)生，前往何源鎮(zhèn)孔坊村給許俊文上課，這是第一次參加送教下鄉(xiāng)工作，內(nèi)心有忐忑，也有期待。事先，我通過多次與李翠梅老師、賴春燕老師的談話溝通，初步了解許俊文一些情況。11歲的許俊文患有唐氏綜合癥(又稱先天愚型綜合癥)，智力低下，發(fā)育遲緩；不會發(fā)音，幾乎沒有語言表達(dá)能力，肢體語言豐富；行為直接，不受控制，社會交往能力差；具備一定生活自理能力，喜歡運(yùn)動，肢體協(xié)調(diào)不錯，社會娛樂生活豐富。完成大量的前期摸底調(diào)查工作后，我參考其他老師的備課記錄，根據(jù)許俊文的障礙類型、障礙程度進(jìn)行深入細(xì)致的研究和設(shè)計(jì)了他的送教課程，后期再與同事討論課程的可行度并采納意見，重新人性化地調(diào)整課程環(huán)節(jié)，精心準(zhǔn)備了牛    奶、瓜子、桔子、青梅和許多學(xué)習(xí)用品。最后通過電訪預(yù)約了他的家長，敲定送教的合適時間。

    3月3日，天氣晴好，陽光溫和。熊典浩校長還有我們幾個一同送教下鄉(xiāng)的老師們驅(qū)車行駛在彎彎曲曲的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小路上，一路風(fēng)景如畫，看著眼前掠過的花草樹木，我的腦海里卻是一個個問號“他會回應(yīng)我嗎？不聽指令怎么辦？”我閉上眼睛深深的吸上一口氣，告訴自己“不要緊張！只要他和我能熟悉起來，可以眼神回應(yīng)我就好了！課程內(nèi)容慢慢來”。正當(dāng)我沉浸在這般忐忑的心情中時，我們的車已經(jīng)停在了許俊文的家門口。

   “這是許俊文家嗎？我們是來送教下鄉(xiāng)的老師”。聽到詢問聲，出來迎接我們的是許俊文的奶奶，她熱情而和藹，一邊和我們話家常，一邊帶我們進(jìn)屋見她的孫子——許俊文。

    初次見面的那一刻真是讓人印象深刻，他皮膚黑黑，臉蛋臟兮兮，目光呆滯�？吹轿覀兊�“闖入”，他的眼神有一絲喜悅和幾分好奇，轉(zhuǎn)眼，又誰都不理會。接著在和許奶奶的交談中我進(jìn)一步獲知，俊文舌頭肥大，至今一個字都沒有說過，每天行為不受控制，大家都沒有太多精力“對付”他�？∥牡哪赣H是一位精神病患者，只能生活自理，全無輔導(dǎo)他的能力，經(jīng)常把他綁在家里。他則一直由年邁的爺爺奶奶照顧著，而父親常年在外打工，掙著微薄的薪水補(bǔ)貼家用，全家人就這樣艱辛的生活著。

    盡管居住環(huán)境不好，但卻處處透著溫馨，我能感受到許俊文家庭和睦融洽的氛圍，這讓我感到一絲絲欣慰，心想“我要讓他變得越來越好”。一開始賴春燕老師和俊文打招呼，他很熱情地用肢體語言表達(dá)出來了，而我尋找著不同的方法和他“親近”，他都躲避我，和他打招呼，他也頂多眼神對視了一下，之后便是長時間的漠然，讓我預(yù)先準(zhǔn)備好的教育環(huán)節(jié)亂了陣腳。許奶奶一邊安撫著他，一邊難為情地跟我們說“他不會說話，也不聽指令，每天就是想什么就干什么”。

    接下來，我拿出粉紅學(xué)習(xí)塔，復(fù)習(xí)按順序排物品的認(rèn)知能力，俊文馬上伸手要拿，我立刻要求他先坐下。有了學(xué)習(xí)塔這個強(qiáng)化物，他乖乖坐下了，我也坐在他旁邊指導(dǎo)他排列，與他一起疊粉紅塔。而他回饋給我的是討厭分享的神情，怒氣之下把學(xué)習(xí)塔就扔到一邊了，當(dāng)時我有點(diǎn)蒙了，心里感覺很無力和沮喪，這時我想起了我們特校教師共同的愿望“假如命運(yùn)為你關(guān)閉了一道門，我愿用我的愛心和耐心為你打開一扇窗，讓你感知外面的世界，看到光亮和希望。”我咬緊牙告訴自己“要保持微笑，堅(jiān)持住。”

    我做了個深呼吸，稍稍調(diào)整了心情，讓俊文幫我從袋子里拿出軌道串珠，這下他高興壞了，立刻自己坐下來撥弄珠子�？此�手眼很協(xié)調(diào)地把珠子按照軌道滾動著，我告訴他做得非常好。這時，他才正眼回應(yīng)了我，感受到我的親切。接下來，我坐在旁邊指導(dǎo)他，有時摸摸他的腦袋，陪他一起玩串珠，有時幫他擦擦鼻涕，當(dāng)他成功把串珠送回原處時，我豎大拇指夸他或鼓掌喝彩。

    漸漸地，俊文不再那么抗拒我，也愿意讓我接近！他把串珠一放下，主動拿出他的羽毛球，要我和他一起玩耍；我拿出我的籃球，他也興致很高地參與。他的肢體動作算靈活了，手腕動作顯得僵硬而笨拙。接下來的課程，我們的配合度不錯，只是他對感興趣的東西堅(jiān)持不了太久，所以我們還進(jìn)行了很多環(huán)節(jié)：認(rèn)識了數(shù)字1、2、3，學(xué)習(xí)正確握筆姿勢，會寫1；辨別顏色紅綠黃，顏色配對；拿各種顏色的水彩筆涂鴉，會沿著圖形模板畫長方形；辨別聲音，敲小嚓，喜歡以一快一慢的頻率敲鋁板琴，會按照顏色卡片敲正確顏色的鋁板片；手機(jī)播放歌曲《小手拍拍》，感知音樂的美，被深深吸引。

    除此之外，我還想嘗試帶他洗手洗臉準(zhǔn)備喝牛奶，吃瓜子、桔子、青梅，提升他的生活自理能力。我還想嘗試著給他講故事，盡可能兒童化的與她交流，繪聲繪色的做各種夸張表情，模仿各種熟悉而又常見的聲音，想以此來吸引他的注意，感受語言的美。但不知不覺，一個上午的時間就過了，一套課程學(xué)習(xí)下來，他的臉上綻開了笑容�？吹贸�,他已經(jīng)明顯體驗(yàn)到與健康孩子一樣學(xué)習(xí)知識的樂趣和收獲成功的喜悅了。

    我知道還有很多的嘗試可以放在下一次的送教課程上。告別時，我看著許俊文，拍著他的肩膀，摸著他的頭，跟他揮手再見，不間斷地告訴他：我回去了！下次我還會來看他！我會想你的！再見！雖然他無法像其他同齡孩子那樣享受燦爛的童年時光，像健康孩子一樣讀書學(xué)習(xí)，但命運(yùn)的不幸并沒有泯滅他對世界的好奇心和求知欲。第一次的親密接觸讓我內(nèi)心有不舍，有放心不下，只希望他越來越好……

    在返回學(xué)校的途中，我反思自己，哪里沒有做到位，哪里要改一改，哪里要做得更細(xì)些？我回顧他的行為，雖然他不會開口說話，但是他已經(jīng)開始接納我，不再抗拒我，可以和我坐在一起上課，只要調(diào)動他的興趣，他基本都可以完成課程，有時甚至抬頭看看我，盡管是短暫的若干秒，但這就是許俊文的進(jìn)步。

    往后的道路還很長，對許俊文的送教，有別于普通教育，課下我要動很多心思，花很大功夫，考慮他的接受能力，也要想多種施教的方式。許俊文因?yàn)闆]有條件去學(xué)校上學(xué)，配合度低，這鍛煉了我的教學(xué)能力，其次我在評估的時候，也鍛煉了我的收納重點(diǎn)的能力，這都是對我的一些提升，也是自己的一個成長。

    我思索著努力尋找更適合俊文的訓(xùn)練方法和訓(xùn)練計(jì)劃，希望換來他每次的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。是的，取得這樣一點(diǎn)進(jìn)步微乎其微，但面對許俊文，我只能慢慢來，我必須慢慢走，必須等他，給他足夠多的時間。因?yàn)樗�是一�?ldquo;蝸牛”，一只已經(jīng)盡了力的“蝸牛”，我不能走得太快，不能催他，不能唬他，不能責(zé)備他；因?yàn)槲沂抢蠋�，是特教老師，我�?yīng)該有靜待花開的智慧；因?yàn)椴粧仐墸�不放棄。我只有�?ldquo;不拋棄，不放棄”的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，及時充電，更新專業(yè)知識，針對情形因材施教，尋找更適合的教法，在循循善誘的同時積極與家長溝通，指導(dǎo)家長參與，我相信這樣才能更好的增強(qiáng)訓(xùn)練效果，讓他慢慢懂得聽從一些指令，漸漸學(xué)會發(fā)音。

    作為送教下鄉(xiāng)的特教教師，我的工作平凡而艱辛，但我為自己能做好這項(xiàng)工作而感到自豪，因?yàn)楹⒆狱c(diǎn)滴的進(jìn)步，因?yàn)槲业乃徒膛c家長、周圍村民取得的互動，贏得了他們的支持，把溫暖的陽光送進(jìn)了他們的心坎里，讓他們體驗(yàn)到了被人關(guān)懷的溫暖，所以送教雖苦，我卻樂在其中。

    常言道，只有無微不至地澆灌與培育，苗兒才會茁壯的成長。我努力了，我也收獲了，我無悔！我用實(shí)際行動踐行金溪博愛學(xué)校教師的大愛情懷，詮釋“有教無類，有愛無礙”的辦學(xué)理念。

“雖然實(shí)現(xiàn)孩子們的‘愿望’需要付出許多艱辛和努力，但是我愿意以執(zhí)著的信念，為孩子們的‘愿望’做踏實(shí)細(xì)致耐心的工作。”這是我堅(jiān)持不懈的動力源泉。