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北京市育英學校學生體驗助教崗位。 學校供圖

█教改先鋒 重大典型報道

在一些熱點城市，家長要給孩子報名各種補習班，生怕他們輸在起跑線上；教師也帶著學生跳進題海，為了在中高考等重要考試中拿高分。北京市育英學校校長于會祥認為，這是我們的教育評價出了問題。“過去我們總是告訴孩子要好好學習，卻忽略了行為規(guī)范、社會責任這些原本應處于基礎地位的東西。”

如何通過評價改革，破除唯分數(shù)論、減輕學生課業(yè)負擔，促進學生健康成長，北京市育英學校進行了10年的積極探索。

一周“毫無意義”的義務勞動

每年11月，期中考試結(jié)束后，等待育英學校高二年級學子的既不是密集的試卷分析，也不是愉快的放松活動，而是校內(nèi)義務勞動。這為期一周的“高二小學段實踐課程”，是育英學校高中階段“修身課程”評價的重要內(nèi)容之一。

只見學生們放下書本，走出教室，混編加入校工崗位。凌晨4點，“中華小當家”披星戴月趕到食堂后廚，和師傅們一起準備上千份早餐；清早7點，“保安小哥”早已在校門口就位，一絲不茍地護佑校園的安寧；上午10點，秋風驟起，“綠化小天使”要幫樹木穿上冬衣；中午1點，靜謐的午間閱讀時光結(jié)束，“圖書館小管理員”要趕在閱讀課前整理好書架；下午5點，鈴聲響起，“萌新教師”還在小學部辦公室抓耳撓腮地備課；傍晚6點，一場秋雨不期而至，“宿管姐姐”忙著幫大家收衣服……

起初，有教師質(zhì)疑學校的安排：“一個禮拜不上課，讓孩子們從早到晚忙活這些毫無意義的事情，這不是浪費時間嗎？”

然而，一周“毫無意義”的義務勞動之后，點滴改變卻陸續(xù)發(fā)生了，有責任心和價值觀的改變，也有學習內(nèi)驅(qū)力的提升。

那個請假回家卻埋怨保安認真檢查假條、嘲笑保安工作“不用動腦子”的男生，每次經(jīng)過保安崗都會主動問好；那個嫌食堂飯菜難吃、時常浪費糧食的女生，在班上倡議起“光盤行動”；一名患有易怒癥的學生，竟然耐心地給小學生講解作業(yè)，傳授經(jīng)驗。在食堂洗消間工作的經(jīng)歷，激發(fā)了一名“化學困難戶”的探究欲望，她設計實驗驗證84消毒液并不會腐蝕不銹鋼餐盤；更有趣的是，一名學習習慣不好的小學生告訴老師，他要好好學習，因為他想留在育英學校讀12年，要在高二時給弟弟妹妹們當老師……

高二年級學生胡楚悅在作文中寫道：“一花一木，我們熟知，卻不夠了解它們的來歷；一餐一食，我們享用，卻不能體味其中的不易。我們畢業(yè)以后可能很難再有機會從事這些工作，但這份體驗經(jīng)歷，教會我們尊重每一個普通人，關心每一件細微事。”

育英學校八年級年級主任王國明告訴記者，如今“人人有事做、事事有人管”的理念早已在每個育英學子心中扎根發(fā)芽，孩子們從一年級開始，每個學期都要在班里負責一兩個服務崗位，階段性開展個人述職和同學互評。

“這些年來，我們一直在強調(diào)教改，提了很多新理念、新舉措，學校評價方式更是不斷出新花樣。但是，不管怎么變，學校的本質(zhì)沒有變，這就是育人。只有堅持‘五育并舉’的評價方式，才能培養(yǎng)出更多棟梁之材。”于會祥說。在育英學校，每名學生都有一個綜合素質(zhì)評價積分表報告單，細致地記錄著孩子們成長的點滴。

破解“只見分數(shù)不見人”難題

“給我一個吻，只因考滿分，給我一掌印，都怪差兩分……”2016年全國高考一卷漫畫作文題“耳光與親吻”，曾引發(fā)社會廣泛熱議。有校長一針見血地指出，當前教育評價存在“重智、輕德、弱體、抑美、缺勞”的問題，很多學校的成績單里“只見分數(shù)不見人”。

與此同時，在毛澤東主席親勉“好好學習”的育英學校，正進行著一場關于“成績單”的變革。

2016年2月，育英學校在經(jīng)過4年的探索準備和試行論證后，基于學校“行為規(guī)范、熱愛學習、陽光大氣、關心社稷、勇于擔當”的育人目標，構(gòu)建了學生綜合素質(zhì)積分評價辦法。從那以后，學生和家長手里的“成績單”大變樣，語數(shù)英等科目具體考試成績不見了，取而代之的是密密麻麻的發(fā)展數(shù)據(jù)，完整呈現(xiàn)了孩子三大板塊25項指標的具體表現(xiàn)。

——“基礎課程”涵蓋17門國家課程，不分主副科，智育、美育和體育同等重要，各學科過程性評價分值占比達五至七成。

——“修身課程”評價聚焦踐行常規(guī)、勞動實踐和志愿服務等3項指標，著重考查學生的個人修養(yǎng)和責任擔當，即德育和勞動教育。

——“發(fā)展力課程”評價覆蓋五育，指向?qū)W生創(chuàng)造能力，包括選修課程、終身技能課程、“育·英大講堂”、學生社團和競賽展示等5項指標。

育英學校課程評價部主任趙爽坦言，盡管前期開展了充分的調(diào)研，但家長們對20多項評價指標細節(jié)的疑問還是呼嘯而來，科任教師、班主任甚至校長的手機整天響個不停。

“我家孩子以前考試次次‘雙百’，怎么‘基礎課程’拿不到滿分了？”

“孩子的‘修身課程’拖了后腿，要不要報個課外班，補習一下勞動課？”

“我們帶孩子在校外報班參加競賽，能不能算分？”

……

育英學校的教師們把上千條咨詢問題，匯總梳理成13個類別，并一一解答。以家長最為關心的“基礎課程”評價為例，教師們將課程評價方案與課程實施方案一起研制，并在學期之初公示，評什么、為何評、怎么評、何時評全都一目了然。

“評價宜粗不宜細”“過程好了結(jié)果不會差”“評價是對學生主動規(guī)劃成長的價值引領”漸漸成為教師們的口頭禪，一句句說到家長們的心坎里，綜合素質(zhì)評價改革逐漸成為聚合學校各種課程育人效力的有力杠桿。

從報告單中找到因材施教

6月17日9時22分，搭載神舟十二號載人飛船的長征二號運載火箭在酒泉點火發(fā)射，隨后，神舟十二號與天和核心艙成功對接，中國人首次進入自己的空間站。與此同時，在育英學校，教師王作舟正在進行兩項頗具挑戰(zhàn)的“對接”任務——

故事還要從去年秋天講起，王作舟剛剛接手三（2）班的班主任。拿到班上37個孩子的綜合素質(zhì)評價積分表報告單，他認真研究到后半夜，發(fā)現(xiàn)小海和陽陽這兩個孩子積分較低，需要特別關注。

“小海這孩子行為習慣不好，時常和老師作對，但是沒準能聽得進同學的話！”于是，王作舟將班上的孩子按照綜合素質(zhì)評價積分排名，積分高的孩子與積分低的孩子“對接”，互相修改學期計劃，督促課業(yè)學習和行為規(guī)范。

陽陽缺乏自信，三大板塊的積分都不高，但王作舟了解到他很喜歡一個人研究天文知識，決定從“發(fā)展力課程”評價著手，在班里邀請陽陽開課，鼓勵他參加“探天社”社團尋找志同道合的朋友，鍛煉他的表達交流能力。

就這樣，王作舟以綜合素質(zhì)評價積分表報告單為“定盤星”，以愛心和責任為“加速器”，開啟了37個孩子的成長“對接”之旅。

與年輕的王作舟不同，育英學校初中學部副主任孫志龍是“老育英人”，他曾見證世紀之初學校在低谷徘徊，也全程參與了近年來學校的一系列改革。

“以前的教育觀念就是老師緊抓課堂不放，牽著學生的時間走。這條路走了多年，輕車熟路嘛，也取得了一些成績。所以，綜合素質(zhì)評價改革之初，老教師們難免有些觀望心態(tài)和抵觸情緒。”孫志龍覺得，真正讓老教師們意識到這份“成績單”的價值，還是學生們的變化與發(fā)展。

孫志龍注意到，所帶班級七年級上學期“基礎課程”平均積分只有5.6分，“發(fā)展力課程”為2.3分；下學期孩子們積極參加選修課、社團活動等，這一板塊平均積分增加至5.15分，更帶動了學習積極性，課業(yè)成績明顯提高，“基礎課程”平均積分高達10分。那一刻，他真正明白了于會祥整日掛在嘴邊的那句話——“不為分數(shù)、贏得分數(shù)”。

“目前，育英學校評價電子平臺積累了超過百萬條評價大數(shù)據(jù)，教師們不論教哪個學科，不論教齡長短，都能清楚看到學生的學科優(yōu)勢、興趣特長和存在問題，更有針對性地引導學生全面發(fā)展。”育英學校副校長楊冬梅說。

引導學生家長不盲目“雞娃”

隨著2021年高考大幕落下，又一批育英學子即將告別這片美麗的校園。高三畢業(yè)典禮上，學生劉開太把他親自采集、拍照、鑒定、編寫的《育英學校昆蟲圖譜》一書贈給學校，鄭重交到于會祥手中。

劉開太回憶說，小學一次班會課上，他為大家表演學蟬的叫聲，惟妙惟肖，有同學叫他“小小昆蟲王”。六年級時，于會祥聽說他“做中國法布爾”的夢想，專門邀請他在“育·英大講堂”做昆蟲知識科普講座，這不僅堅定了他的昆蟲夢，更幫他找到了志趣相投的伙伴。

“每周四，學校‘育·英大講堂’的幾個報告廳700多個座位都座無虛席，臺上的主講侃侃而談，臺下的聽眾認真傾聽，小學的娃娃們可能去聽中學生講哲學，高中的哥哥姐姐也會坐在小學生講昆蟲的講堂中認真記筆記。”育英學校高中學部學生成長中心主任李雪說，劉開太后來把家里的昆蟲標本和小儀器搬到學校實驗室來，創(chuàng)建了昆蟲研究社團，自學“動物學”等大學課程，成為了校園里的明星。他的故事帶動不少同學重視自身興趣、追尋多彩夢想。

于會祥給記者劃了一道時間軸——如果學生能在小學階段有興趣愛好，那么他就會找到朋友，不會孤獨；如果在中學階段有目標，那么他就會有學習動力，可以實現(xiàn)自主學習；如果在高中階段有成長方向，那么他就會有明確的生涯規(guī)劃，對未來不再迷茫。剛開始通過綜合素質(zhì)評價引領學生被動改變，但最終結(jié)果一定是學生在眾多課程選擇中，學會規(guī)劃自己的成長路徑、實現(xiàn)主動發(fā)展。

如今，在育英學校，綜合素質(zhì)評價改革不僅可以服務于師生，也是扭轉(zhuǎn)家長“雞娃”熱的重要手段。

趙爽的孩子正在讀小學，在她看來，“雞娃”的背后是無數(shù)家庭的焦慮和迷茫，家長不停催著孩子跑，讓孩子拼成績、拼才藝，但并不知道要把孩子培養(yǎng)成什么樣的“人”。

于會祥認為，倘若家長們不顧實際“雞娃”，那么孩子很可能因為身體與精神的雙重壓力而導致心理失衡，最終失去持續(xù)奔跑的勇氣和能力。綜合素質(zhì)評價改革還可以引導家長從成績單里看到“人”的成長軌跡，從而準確地確立孩子的階段性發(fā)展目標。他欣慰地告訴記者，實施評價改革以來，育校學子尤其是高中學段學生的心理障礙比例顯著降低，孩子們的“后勁”更足了。

“五、四、三、二、一，點火！”神舟十二號升空之際，陽陽、小海正和小伙伴一起在學校體育館觀看直播。

乘著綜合素質(zhì)評價這艘火箭，育英娃們正奔向?qū)儆谧约旱男浅酱蠛?hellip;…

（文中陽陽、小海均為化名）